香港教育局長蔡若蓮日前在立法會談及高等教育課程改革，指出改革應基於學科知識結構、學生發展規律、教學資源與學術標準的專業判斷，不應以勞動市場供求單一指標驅動。大學，確非簡單的職業培訓，但內地大學生畢業後無法從事相關行業、甚至原地失業的情況日益普遍；香港也漸成趨勢，當中不乏父母眼中的名校驕子。問題到底為何發生？又該如何解決？

筆者近年在青年工作中接觸一些“畢業即失業”的青年，發現他們並非懶散，而是在入學時被許諾的“專業”，畢業時已在科技快速迭代的衝擊下，失去市場入口。另一種更安靜的危機同時蔓延：不少青年因無力自行適應快速迭代的科技旋風，走出校園後一邊面對技能迅速貶值，一邊面對心靈持續空洞，十分徬徨。兩件事看似無關，實則指向同一根源：我們的大學課程設計，仍然按照一個正在消失的世界來想像未來。這不是個別院校的問題，而是時代的挑戰。

全港大學對此並非沒有動作，幾乎所有大學都將AI素養前置到一年級核心或必修課程；香港科技大學副校長郭毅可更表明，該校未來所有專業都必將與AI相關，科技導向的課程擴張清晰可見。

但問題在於，這些課程的設定仍主要培養學生的“AI素養”——掌握原理、使用工具、認識倫理爭議。這固然是必要的第一步，卻遠遠不夠。當前AI迭代周期已縮短至數月，一門以“當前工具”為內容的課程，學生畢業時所學的具體操作早已過時，這正是我所擔心的“用過去想像未來”。

用過去想像未來的危險在於，AI快速迭代不僅改變就業結構，且已讓傳統職業發展生涯出現斷層。國際數據資訊的調查顯示，全球超過六成受訪企業預期未來三年會因AI自動化而減少招聘初階人員；香港大學聯校就業資料庫數據亦顯示，適合大學畢業生的全職職位空缺由2022年約8萬個暴跌至2025年約3.1萬個。初階職位本是畢業生累積經驗、建立專業身分的入口，入口收窄，便令“畢業即失業”由個人際遇變成結構問題；當青年看不到可逐步成長的路徑，技能貶值與心靈空洞便互相加劇。

因此，課程改革不能只在原有專業上加幾門AI課，而須重新回答“大學要培養什麼人”。學科知識仍重要，但更要培養學會學習、知識遷移、跨域協作、倫理判斷與人文底蘊，使學生能隨科技變遷重組知識，而非追逐短期工具。院校應把AI作為通識語言與方法，融入各專業的問題解決與實作，並與產業共構課程、提供真實項目、實習與終身學習通道；同時加強生涯輔導與心理支持，幫助青年在變動中建立方向感。政府則應建立課程更新、僱主回饋與就業數據追蹤機制，但須避免以單一市場指標取代專業判斷。

大學不是職業培訓所，卻也不能脫離社會；唯有在專業判斷與社會需求之間取得平衡，香港高等教育才能回應畢業即失業與心靈空洞的雙重危機。

（本文作者為全國政協委員、中國香港（地區）商會會長）

（本文為作者觀點，不代表本媒體立場）

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